WikiDer > Ересектерге білім беру

Adult education
Hall & Oates әні үшін қараңыз Ересектерге білім беру (ән). Журнал үшін қараңыз Ересектерге білім беру тоқсан сайын.
Ересектерге арналған ашық әуе мектебі, Гвинея-Бисау, 1974 ж

Ересектерге білім беру, ерекшеленеді балаға білім беру, бұл ересектер білімнің, дағдылардың, көзқарастардың немесе құндылықтардың жаңа формаларын алу үшін жүйелі және тұрақты өзін-өзі тәрбиелеу қызметімен айналысатын практика.[1] Бұл ересектерді оқытудың дәстүрлі мектептен тыс өмірінің кез-келген түрін, өмір бойы оқитын адам бойындағы негізгі сауаттылықты қамтитын оқуды білдіреді.[2]

Атап айтқанда, ересектерге арналған білім беру ересектердің білуге ​​болатындығы және білгісі келетіндігі, олардың оқу үшін жауапкершілікті өз мойнына алуға қабілетті және дайын екендігі және оқытудың өзі олардың қажеттіліктеріне жауап беруі керек деген болжамға негізделген оқыту мен оқыту туралы нақты философияны көрсетеді.[3]

Ересектердің білім алуына не қажет немесе білгісі келетін нәрсені, қолда бар мүмкіндіктерді және оны үйрену тәсілін басшылыққа алатын демографиялық, жаһандану және технологиялар әсер етеді.[4] Оқу ересектердің өмірі әр түрлі болатыны сияқты, көптеген жолдармен және көптеген жағдайларда болады.[5]Ересектерді оқыту үш жағдайдың кез-келгенінде болуы мүмкін, яғни:

  • Ресми - құрылымдық оқыту, әдетте білім беру немесе оқу мекемесінде өтеді, әдетте белгіленген оқу жоспарымен және сенім құжаттарымен жүреді;
  • Ресми емес - білім беру ұйымдары ұйымдастыратын, бірақ беделді емес оқыту. Бейресми оқыту мүмкіндіктері жұмыс орындарында және азаматтық қоғам ұйымдары мен топтарының қызметі арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін;
  • Ресми емес білім - жұмыс, отбасы, қоғамдастық немесе бос уақытқа байланысты күнделікті өмірлік іс-әрекеттерден туындайтын оқыту (мысалы, қоғамдастық пісіру сыныбы).[6][7]

The Дүниежүзілік банк2019 ж Әлемдік даму туралы есеп қосулы Өзгеретін жұмыс сипаты[8] ересектерге арналған оқыту жұмысшылардың болашақ жұмысына сәйкес келу дағдыларын қайта қалпына келтіруге көмектесетін маңызды арна болып табылады және оның тиімділігін арттыру жолдарын ұсынады.

Сипаттамалары

Ересектерге білім беру балаларды оқытудан айырмашылығы, ересектерде оқу тәжірибесін толықтыра алатын білім мен жұмыс тәжірибесі жинақталған.[9] Ересектерге арналған білім берудің көпшілігі ерікті болып табылады, сондықтан жұмыс беруші қатысуды талап етпесе, қатысушылар әдетте өзін-өзі ынталандырады.[10][11] Ересектерге білім беру практикасы деп аталады андрагогика оны балаларға арналған дәстүрлі мектепішілік оқытудан ажырату педагогика. Балалардан айырмашылығы, ересектер басқалардың көмегіне сенуден гөрі өзін-өзі басқаратын адамдар ретінде көрінеді.

Ересектер ересек, сондықтан білімге ие және өмірдің тәжірибесін жинақтап, оларды оқудың негізін қалады. Ересек адамның оқуға дайындығы оның ақпаратқа деген қажеттілігімен байланысты. Олардың оқуға деген бағдары пәндік емес, проблемалық-бағдарланған. Олардың оқуға деген ынтасы ішкі.[11]

Тиімді білім алу үшін ересектер алған білімдерін практикалық түрде жиі қолданады. Алған білімдері олардың алға қойған мақсаттарына жетуіне көмектеседі деп олардан орынды үміт күту керек. Мысалы, 1990-шы жылдары көптеген ересектер, оның ішінде көбіне кеңсе қызметкерлері компьютерлік оқыту курстарына жазылды. Бұл курстар негізгі қолдануды үйретеді операциялық жүйе немесе нақты қолданбалы бағдарламалық жасақтама. Пайдаланушының а-мен өзара әрекеттесуін реттейтін абстракциялар болғандықтан ДК ондай жаңа адамдар болды, он жылдан астам және одан да көп жылдар бойы ақ халаттылармен жұмыс істеген көптеген адамдар, ақыры, өз қалауымен (компьютерлік дағдыларды игеру және осылайша жоғары жалақы алу үшін) немесе менеджерлерінің бұйрығымен осындай дайындық курстарынан өтті.

Ересектерге колледж немесе университет түрінде білім берудің мақсаты айқын. Бұл мекемелерде мақсат әдетте жеке өсу мен дамумен, сондай-ақ кәсіп пен мансапқа дайындықпен байланысты. Тағы бір мақсат демократиялық қоғамды қолдау ғана емес, оның әлеуметтік құрылымына қарсы тұру және жетілдіру болуы мүмкін.[1]

АҚШ-тағы ересектерге арналған білім берудегі жалпы проблема - кәсіби даму мүмкіндіктерінің болмауы ересектерге арналған тәрбиешілер. Ересек мұғалімдердің көпшілігі басқа мамандықтардан шыққан және ересектерге арналған мәселелерді шешуге дайын емес. Осы салада қол жетімді лауазымдардың көпшілігі тек жеңілдіктермен немесе тұрақтылықсыз толық уақытты жұмыс істейді, өйткені олар әдетте екі жылға созылуы мүмкін мемлекеттік гранттар есебінен қаржыландырылады.

Алайда, ересектерге арналған білім берудің озық жүйелері бар кейбір елдерде біліктілікті арттыру орта білімнен кейінгі мекемелер арқылы қол жетімді және олардың білім министрлігі немесе мектеп кеңестері және үкіметтік емес ұйымдар арқылы біліктілікті арттырады.[12] Сонымен қатар, университеттер, колледждер мен кәсіптік ұйымдардың әртүрлі академиялық деңгейлерінде ересектерге білім беру туралы қолданыстағы және ұмтылатын практиктерге арналған бағдарламалар бар.[13]

Міндеттері

Ересектерге арналған білім берудің басты мақсаты - әлеуметтік әділеттілікке және білімге тең қол жетімділікке жету үшін қоғамдағы кедейлерге немесе басқа себептермен білім алу мүмкіндігінен айырылғандарға екінші мүмкіндік беру.[14] Сондықтан ересектерге білім беру көбінесе үкіметтің әлеуметтік саясаты болып табылады. Үздіксіз білім беру ересектерге сертификаттарды сақтауға, жұмыс орындарына қойылатын талаптарды орындауға және өз салаларындағы жаңа жаңалықтардан хабардар болуға көмектеседі. Сондай-ақ, ересектерге білім берудің мақсаты кәсіби, әлеуметтік, рекреациялық немесе өзін-өзі дамытуға арналған болуы мүмкін.[15] Оның мақсаттарының бірі ересек оқушыларға жеке қажеттіліктерін қанағаттандыруға және кәсіби мақсаттарына жетуге көмектесу болуы мүмкін.[16] Экономиканың дамуы мен қоғамның ілгерілеуімен бірге адам сапасының талабы көтерілді. 1960 жылдары «өмір бойы білім беру» туралы ұсыныс жасалды, бұл қазіргі білім беру тұжырымдамаларының өзгеруіне әкелді.[17] Сондықтан оның түпкі мақсаты адамның орындалуына қол жеткізу болуы мүмкін. Мақсат мекеменің қажеттіліктеріне қол жеткізу болуы мүмкін. Мысалы, оның жұмыс тиімділігі мен өнімділігін арттыру кіруі мүмкін. Ересектерге білім берудің ауқымды мақсаты азаматтарға қоғамдық өзгерістерге ілесуге және жақсы қоғамдық тәртіпті сақтауға мүмкіндік беру арқылы қоғамның өсуі болуы мүмкін.[1]

Ересектерге білім берудің тез дамып келе жатқан бір саласы Басқа тілдердің спикерлеріне арналған ағылшын тілі (ESOL), сонымен қатар ағылшын тілі екінші тіл (ESL) деп аталады немесе Ағылшын тілін үйренушілер (ELL).[18] Бұл курстар иммигранттарға тек ағылшын тілін меңгеріп қана қоймай, Америка Құрама Штаттарының, сондай-ақ Канада, Австралия және Жаңа Зеландия сияқты басқа да ағылшынша сөйлейтін елдердің мәдениетіне икемделу процесінде көмекші болып табылады.[19]

Теориялар

Эдуард К. Линдеманның теориялары

Негізгі мақала: Эдуард С. Линдеман

Эдуард С. Линдеман ересектерге білім беру туралы жүйелі есеп берген алғашқы маман болды. Оның білім беру теориясында білім беру өмір бойғы процесс ретінде қарастырылады.[20] Ол қоғам өмірінің және қоршаған ортаның үнемі дамуы мен өзгеруіне байланысты білім мен ақпарат үнемі таралу, толықтыру және жаңару циклінде болатынын, бұл үшін адамдар сыртқы әлемдегі өзгерістерге бейімделуді үйренуді қажет ететіндігін атап өтті. .[20] Сонымен бірге, ол ересек оқушылар еңбек пен өмір сүру қажеттіліктері үшін білім алып қана қоймай, сонымен бірге өздерін байыту мүмкіндігіне ие болуы керек деп санайды. Ол ересектерге білім беру - бұл өмірді өзгертетін құрал.[20] Ересектерге арналған білім беру адамдарға еңбек дағдылары мен қабілеттерін жетілдіруге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар адамдарды жұмыстан тыс уақытта бақыт табуға бағыттауы керек.

Әйтпесе, Линдеман ересек оқушылар үшін ең құнды ресурс - бұл оқушының тәжірибесі деп ұсынды.[20] Ол ересектерге білім берудің мақсаты тәжірибенің барлық түріне мән беру деп санайды. Тәжірибе оқушылардың дербес оқуы мен танымдық қабілетін арттыра алады.

Сонымен қатар, Линдеман ересектерге білім беру қоғамды жақсартудың маңызды құралы деп санайды.[21] Ересектерге білім берудің негізгі қызметі - ересек оқушылардың физикалық және ақыл-ой дамуына ықпал ету. Ол ересектерге арналған білім беру - бұл әлеуметтік белсенділер үшін күшті құрал. Ересектерге білім беру арқылы әлеуметтік атмосфера мен тәртіпті біртіндеп жақсарту үшін ересек оқушылардың жеке мінез-құлық кодексі мен мәдени білімі жетілдірілуі керек.[21]

Андрагогика

Принциптері андрагогика ересектердің білім алушы ретіндегі ерекшеліктерін түсінуден туындайды және біз ересектердің ерекшеліктерін түсінген кезде таныла аламыз және осы ерекшеліктердің ересектердің қалай жақсы оқитынын әсер ететіндігін көреміз.[22] Оқытуға арналған материалдарды таңдауда және бағдарламаны жеткізуді жобалауда андрагогика қағидаттарын ұстанатын мұғалімдер өз оқушыларының тезірек алға басып, алға қойған мақсаттарына жетуде табысқа жететіндігін анықтайды.[22]

Малколм Ноулз андрагогиканы 1970 жылдары ересектерді оқытудың орталық теориясы ретінде енгізеді, андрагогиканы «ересектердің білім алуына көмектесетін өнер мен ғылым.[14] Ноулздің андрагогиялық теориясы ересектерге бұрынғы түсініктерден жаңа білім беру үшін өз тәжірибелерін пайдалануға көмектеседі. Ноулз оқуға дайындық оқытудың ересек өмірмен байланыстылығымен байланысты және олар оқу ресурсы бола алатын үнемі кеңейіп келе жатқан тәжірибе әкеледі деп санайды.[17]

Андрагогика ересек оқушылар туралы келесі алты негізгі болжамды ұсынады:

1) Адам жетілу барысында оның өзіндік тұжырымдамасы тәуелді тұлғаның түсінігінен өзін-өзі басқаратын адамға ауысады ；

2) ересек адамда отбасылық міндеттер, еңбекке баулу және алдын-ала білім алу арқылы жинақталған бай тәжірибесі бар ；

3) ересек адамның оқуға дайындығы оның әлеуметтік рөлінің даму міндеттерімен тығыз байланысты ；

4) Адам жетіле келе, ол өзінің балалық шағында болған білімді болашақта қолданудан гөрі білімді жедел қолдану туралы айтады.

5) ересек адам оқудың кез-келген түріне сыртқы емес, өзінің ішкі жетектеріне сүйене отырып ынталандырылады ；

6) Ересектер не үшін бір нәрсе үйрену керектігін білуі керек.[14]

Сонымен, Ноулз ересектерге арналған бағдарламаларды құру кезінде, сондай-ақ олардың оқу процесін жеңілдету кезінде осы сипаттамаларды ескеру қажет деп санайды.[14]

Сондай-ақ, Ноулз өзін-өзі оқытудың моделін ұсынады.[17] Ноулздің ойынша, өзін-өзі басқару - бұл процесс. Жеке тұлғалар өздерінің оқу қажеттіліктерін белсенді түрде диагностикалайды, оқу мақсаттарын ұсынады, сәйкес оқыту стратегияларын таңдайды және жүзеге асырады және оқу нәтижелерін бағалайды.[17] Бұл оқыту моделі оларды өздерін оқытудың шебері деп ойлауға мәжбүр етеді, осылайша ересек оқушылардың белсенді білім алуға деген сенімін арттырады.

Қиындықтар және ынталандырушы факторлар

Ересектерге көптеген міндеттер жүктеледі, олар оқытудың талаптарына сәйкес келуі керек. Осы міндеттерге байланысты ересектерде оқуға қатысуға және білімін жалғастыруға тосқауылдар мен қиындықтар бар. Кедергілерді үш топқа жіктеуге болады, соның ішінде институционалды, жағдайлық және диспозициялық.[23]

Осы кедергілердің кейбіріне мансап пен отбасы қажеттіліктерін, қаржы мен көлік қатынасын теңгеруге уақыттың болмауы жатады. Сондай-ақ сенім, қызығушылық, білім алу мүмкіндігі туралы ақпараттың жетіспеушілігі, жоспарлау кестесі, кіруге қойылатын талаптар және бала күтіміне қатысты мәселелер оқуда кедергілер болуы мүмкін.[24] Қашықтықтан және / немесе онлайн-оқыту бұл кедергілерді тудыратын ересектерге білім берудегі кейбір мәселелерді шешуі мүмкін.[25]

Ересек оқушыларды не итермелейтінін және олардың қандай кедергілері бар екенін түсіну ересек оқушыларды көбірек оқуға алуға көмектеседі. Ересек оқушылар өздерінің үздіксіз білім алуының артықшылықтарын, мысалы, жоғарылату немесе жұмыстың жоғарылауы сияқты артықшылықтарын анық білген кезде, олар сабаққа баруға ынталы болады.[26] Мұғалімдер оқушының ерекшеліктері туралы білген кезде, олар әр оқушының мықты жақтарын да, қажеттіліктерін де ескеретін сабақтар құрастыра алады.[27] Ынта-жігері бар, өзіне сенімді және өзін-өзі бағалауы жақсы ересектер өмір бойы білім алушыларға айналады.[28]

Жылдамдамушы елдер, ересектердің біліктілігі олардан әлдеқайда артта қалады жас талаптарына сәйкес келмеуі мүмкін дамыған экономика. Бұл дегеніміз әлеуетті сұранысты білдіреді білім беру және ересектерді оқыту. Бұл сұранысты ересектер үшін қолайлы икемді оқу режимі, алдын-ала оқудың бейресми екендігін мойындайтын қол жетімділік жолдары және формальды білімі шектеулі ересектерге әрі қарай оқуда жетістікке жету үшін қажетті қолдау арқылы қанағаттандыру қажет.[29]

Білім алуға қатыспайтын ересектердің сипаттамалары

Алдыңғы зерттеулердің нәтижелері ересектердің жасы ұлғайған сайын олардың AE (Adult Education) -ке қатысудың ықтималдығы төмендеуін көрсетеді. ЭЫДҰ-ның 23 еліндегі 16–65 жас аралығындағы ересектердің ұлттық өкілдік үлгілері болып табылатын Халықаралық ересектердің сауаттылық сауалнамасы (IALS) егде жастағы топтардың қатысу деңгейі жас топтарға қарағанда төмен болғанын анықтады [30] Атап айтқанда, 16 мен 25 жас аралығындағы ересектер орта есеппен 56 мен 65 жас аралығындағы ересектерге қарағанда шамамен үш есе көп қатысқан. Еуробарометрлік зерттеу, Еуропалық Одақ елдерінің 15 пен 65 жас аралығындағы ересектерінің ұлттық өкілдік үлгілері, сонымен қатар үш жастағылардың ересектер екенін анықтады. тексерілген жас топтары (15-24 жас, 25-39 жас және 40-54 жас) AE-ге 55+ жас тобына қарағанда жиі қатысады.[31] Сонымен қатар, Eurobarometer зерттеуі көрсеткендей, қатысу коэффициенті жастан үлкенге дейін төмендеген. Еуропа елдерінің қатысу коэффициенті 15–24 жас аралығындағы ересектер үшін 59% құрады. 25-39 жас аралығындағы ересектер үшін ставка 38% төмендей бастады, сонымен қатар 40-54 жастағы ересектер үшін 31% дейін төмендеді. 55-тен жоғары ересектер үшін қатысу коэффициенті 17% құрады.[31] Үлкен ересектердің қатысуының төмендеу себебі негізінен жоғарылау мен қолдаудың болмауымен байланысты. Адамдар қартайған кезде, олардың кез-келген AE бағдарламасына қатысу мүмкіндігі төмендейді. ЭЫДҰ мен Еуропаның көптеген елдерінде жұмыс берушілер өз жұмысшыларын АЭ бағдарламаларына қатысуға жиі қолдайды, өйткені олар жоғары білімді және білікті жұмыскерлерді компаниялар үшін дамудың шешуші көрсеткіштері деп санайды.[32] Сондықтан, ересек адамдар жұмыс берушілерден жоғарылатуды ала алмайды, өйткені еңбек өтілі, оқу қабілеті мен жұмыс қабілеттілігі біртіндеп жоғалады.[33] Егде жастағы адамдарға жұмыс берушілер тарапынан көтермелеу сирек ұсынылатындықтан, шығындар қатысуға кедергі болатындықтан, олар бағдарламаларға қатысқысы келсе де курстарға бара алмайды. Сонымен қатар, мотивацияның жоқтығы және оқу мүмкіндіктерінің қол жетімсіздігі ересек адамдардың аз қатысуына қосымша себептер болуы мүмкін).[33]

Алдыңғы зерттеулердің нәтижелері AE-ге қатысу жынысқа қатысты болған кезде айтарлықтай араласады. IALS мәліметтері бойынша, АЕ-де ерлер мен әйелдер арасында статистикалық тұрғыдан маңызды айырмашылық жоқ.[30] Алайда, ерлердің орташа қатысу деңгейі әйелдерге қарағанда сәл жоғары болды.[30] Бұл ерлер үшін 38,7%, әйелдер үшін 37,9% болды. Eurobarometer зерттеуі IALS мәліметтеріне ұқсас нәтиже көрсетеді. Еркектердің орташа қатысуы 35% құрады; ал әйелдер үшін бұл 30% құрады.[31] Әйелдердің төмен қатысуы негізінен отбасылық ауыртпалықтар мен қаржылық қолдаудың болмауынан туындайды.[33] Алайда АҚШ-та керісінше тенденцияны байқауға болады. 2001 жылы жүргізілген Ұлттық тұрмыстық білім беру сауалнамасына негізделген зерттеу [гендерлік айырмашылық онша көп болмаса да, әйелдер АҚШ-тағы еркектерге қарағанда AE-ге көп қатысады.[31] Қатысу коэффициенті әйелдер үшін 49%, ерлер үшін 43% құрады.[31]

Білім деңгейі AE қатысуын болжаудың маңызды факторы ретінде анықталады. Білім деңгейі жоғары адамдар AE бағдарламаларына көбірек қатысатыны белгілі. IALS алдыңғы білім деңгейімен және AE-ге қатысу арасында айқын байланыс бар екенін көрсетті.[30] Деректері төмен білімі барлардың ЭЫДҰ елдеріне қатысу ықтималдығы төмен болды. Нақтырақ айтсақ, колледжде немесе университетте білім алған ересектердің қатысу деңгейі 57,6% құрады; ал орта мектепті аяқтамаған ересектер үшін бұл 15,5% болды.[30] Сондай-ақ, Eurobarometer зерттеуі төмен білімді адамдардың 87% -ы қатыспайтын топқа жататынын көрсетті.[31] Аз оқитындардың төмен немесе қатыспау себебін жеке тұлға мен жұмыс берушілер тұрғысынан түсіндіруге болады.[33] Жеке көзқарас оқуға деген төмен сенімділік, негізінен бұрынғы нашар білім беру тәжірибесінен туындаған, білімі төмендерге үлкен кедергі болуы мүмкін екенін көрсетті. Өзіне деген сенімділіктен басқа, білімі төмен адамдар өздерінің қатысу қажеттіліктерін сезінбеуі немесе қатысудың қажеттілігі болмауы мүмкін. Жұмыс берушілердің көзқарасы олардың жоғары білімділерді қолдауға бейім екендігі көрініп тұрды, өйткені олар төмен білімділерден гөрі оқуға ыңғайлы болды. Сондықтан, білімі төмендердің қатысуы төмен болды, өйткені олар жұмыс берушілерден жоғарылата алмады.

Ақыр соңында, әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан жақсы шыққан ересектер AE бағдарламаларына көбірек қатысады. ЭЫДҰ деректері көрсеткендей, ата-аналардың білім деңгейі жоғарырақ қатысудың жоғарылауын тудыруы мүмкін.[33]

Жоғарыда келтірілген тұжырымдарды қорытындылай келе, адамдар - бұл жоғары деңгейдегі білімі бар, жоғары мәртебелі жұмыс орындары бар ерлер мен жігіттер, оқыту мен оқудың кез келген түріне қатысады. Керісінше, әдеттегідей қатыспайтын әйелдер, жасы үлкен, білімі төмен және әлеуметтік-экономикалық жағдайы төмен әйелдер болуы мүмкін. Сонымен қатар, біліктілігі төмен, жұмыссыздар, иммигранттар, тілдік азшылықтар және ауыл тұрғындары AE бағдарламаларына аз қатысады.

Білім алуға қатысу факторларын анықтау

Тежегіштер - бұл ересектердің білім мен оқуға қатысу үшін теріс мінез-құлықпен жауап беруін түсіндіретін сипаттамалар. Ересектер кездесетін ұстаушылар сыртқы және ішкі факторларды қосқанда көп қырлы. Алайда, шығындар мен уақыт ең жиі ескертілетін тежегіштер болып қала берді.[30][31][34] Қатысу кедергілері туралы іріктелген (ұлттық және халықаралық) зерттеулер, мысалы, АҚШ-тың Ұлттық білім статистикасы орталығын (IITS) зерттеу, IALS және Eurobarometer ересектер үшін уақыт пен шығындардың негізгі тежегіші болғанын көрсетті.[30][31][34] Сонымен қатар, кейбір эмпирикалық зерттеулер ересектердің әртүрлі топтарын зерттеу арқылы уақыт пен шығынды ең көп ескертілетін тежегіш ретінде тапты.[35] Бағасына бағдарламаның оқу ақысы, сондай-ақ киім, тамақ, көлік және басқа мектеп қажеттіліктері (оқулықтар мен стационарлар) сияқты оқуға арналған қосымша шығындар кіреді.[36] Ересектердің білімі төмен, біліктілігі төмен және жұмыссыздар білім алуға / оқуға аз қатысатыны белгілі. Жұмыссыздар үшін олардың оқуға қатысуына шығындар кедергі болатыны анық.[37][38] Ал білімі мен біліктілігі жоқ адамдарға төмен жалақы төленуі керек.[39] Осылайша, шығындар ең әсерлі тежегіш бола алады. Тіпті жұмыспен қамтылған ересектер де курсқа ақша салғысы келмейтін сияқты, бірақ егер жұмыс берушілер оларды қаржылай қолдаса, олар қатыса алады. Уақыт кедергісі үшін жоғарыда аталған зерттеулерге қатысқан ересектердің көпшілігі уақыттың жетіспеуіне байланысты білім беру қызметіне қатыса алмайтындығын айтты.[35] Ересектер өздерінің күнделікті істерімен айналысамыз деп айтуға бейім болды. Отбасылық және қызметтік міндеттемелер шығындар мен уақытты болдырмайтын факторлардан басқа, жиі ескертілетін факторлар болып табылады.[40] Іріктелген іріктелген зерттеулер мен эмпирикалық зерттеулер ертеректе айтылғандай, ересектер отбасылық және қызметтік міндеттерін тежегіш ретінде есептеуге бейім және шығындар мен уақытты ысырап еткеннен кейін бірден бағаланады. Алайда, Милана жұмыс жүктемесі мен отбасылық міндеттерді уақыттың кедергісімен байланыстыруға болады деп ойлады, әйтпесе уақыт тосқауылының өзі бұлыңғыр ұғым.[33] Ересектер өздерінің оқуға уақыты жоқ деп санайды, өйткені олар жұмыста және үйде бос емес. Осылайша, уақытша тосқауыл отбасылық және қызметтік міндеттемелерге сәйкес қарастырылуы керек. Жоғарыда аталған тежегіштерден кейін тағы бір ескертілетін тежеу ​​маңызды емес және тренингтер / іс-шаралар жеткіліксіз. Басқаша айтқанда, AE бағдарламалары мен курстары ересек оқушылардың қажеттіліктеріне сәйкес келе бермейді.[33] Сонымен, білім беруді жоспарлаушылар үшін AE мүмкіндіктері әрдайым оқушының қажеттілігіне сәйкес келе бермейтінін мойындау өте маңызды.

Жеке тұлғаның ішкі мәселелеріне қатысты ұстамалар ең төменгі деңгейде баяндалады. Мысалы, IALS өзін-өзі сенімділіктің жетіспеуі ең аз кедергі екенін көрсетті.[30] Сондай-ақ, Eurobarometer сауалнамасы ересектердің оқуға тым ересек екендігі туралы түсінік ең аз кедергі болатындығын көрсетті.[31]

Сонымен қатар, қабылданған тежегіштер әлеуметтік топтарға бөлінеді. Джонстоун мен Ривера ересек ересек адамдарда өзіне деген сенімділіктің төмендігі және оқушы болу үшін тым кеш болу сияқты бейімділік кедергілерге тап болғанын анықтады.[33] Сондай-ақ, жас ересектер мен әйелдер шығындар мен бала күтімі сияқты ситуациялық кедергілермен тәжірибелі болды. Білімі төмендердің ішінде адамның оқу қабілетіне деген төмен сенімі негізгі тежеу ​​болуы мүмкін.[33]

Артықшылықтары

Ересектерге білім беру өмір бойғы процесс бола алады.

Ересектерге арналған білім денсаулық пен жеке бастың әл-ауқатынан бастап әлеуметтік қамтуға дейінгі көптеген артықшылықтарға ие болуы мүмкін. Ол сонымен қатар функциясын қолдай алады демократиялық жүйелер және жаңа немесе жақсы жұмыс табу үшін үлкен мүмкіндіктер ұсынады. Ересектерге арналған білім экономикаға оң әсерін тигізетіні дәлелденді.[41]

Ересектерге арналған білім жеке өсуге, мақсатты орындауға және әлеуметтенуге мүмкіндік береді. Крис Макаллистердің ересек оқушылармен жартылай құрылымды сұхбаттарды зерттеуі адамдармен сөйлесуге және ақыл-ой белсенділігін сақтау үшін үйден шығуға мотивацияны көрсетеді.[42] Зерттеушілер ересектерге білім берудің әлеуметтік жақтарын құжаттады.[43] Достық ересектерді оқытудың маңызды аспектілері ретінде сипатталды, ал сынып олардың әлеуметтік желілерінің маңызды бөлігі ретінде қарастырылды. Әлеуметтік желілерді дамыту және қолдау ересек оқушылардың негізгі мотивациясы болып табылды. Ересектерге білім беру және денсаулық сақтау атты кітаптың редакторы ретінде Леона Инглиш денсаулық сақтау саласындағы білім ересектерге білім беруді қосады, бұл қоғамның сау болуына ықпал етеді.[44]

Жапониядағы ересектерге арналған білім беру бағдарламаларын зерттеу кезінде Ноджима әуесқойлық пен ерекше рекреациялық іс-шараларға бағытталған сабақтар ең танымал болғанын анықтады.[45] Автор қатысушылар көп уақытты, ақша мен ресурстарды жинау керек, сондықтан қатысушылар осы қызмет түрлерін пайдалана алады. Аннолл Ұлыбританияның әртүрлі бөліктеріндегі кейінгі өмірді үйренуге әсерін зерттеді.[46] Нәтижелер ұқсас болды, кейінгі өмірлік білім беру бұл ересек адамдарға әлеуметтенуге мүмкіндік берді.

Кейбір сарапшылар ересектерге арналған білім экономикаға ұзақ мерзімді әсер етеді және инновация мен өндіріс орнында оқыту арасында өзара байланыс бар деп мәлімдейді.[41]

Мониторинг

Ересектерді оқыту және білім беру туралы әлемдік есептер (GRALE)

Негізгі мақала: Ересектерді оқыту және білім беру туралы әлемдік есептер (GRALE)

Ересектерді оқыту мен білім берудің (GRALE) жаһандық есептері - бұл ересектерге арналған оқыту мен білім берудің (ALE) ілгерілеуін қадағалайтын, іс-әрекетті насихаттайтын, ALE саласындағы тенденцияларды анықтайтын және қиындықтарды шешу жолдарын зерттейтін бірнеше есептер. GRALE кездесуде шешуші рөл атқарады ЮНЕСКО-ның Белем әрекеті шеңберін елдердің жүзеге асыруын бақылау және есеп беру міндеттемесі. Бұл негізді 144 ЮНЕСКО-ға мүше мемлекеттер 2009 жылы Бразилия, Белем қаласында өткен ересектерді оқыту мен білім беру жөніндегі алтыншы халықаралық конференцияда (CONFINTEA VI) қабылдады. Белем іс-қимыл шеңберінде елдер ALE-ді бес бағыт бойынша жақсартуға келісті. әрекет: саясат; басқару; қаржыландыру; қатысу, қатысу және теңдік; және сапа.[47][48]

Ересектер мен жастардың сауаттылық деңгейі

Соңғы бағалаулар бойынша, ғаламдық жастар сауаттылық бұл көрсеткіш 91% құрайды, яғни 102 миллион жас жеткіншектерде сауаттылық жетіспейді дағдылар. Табысы төмен елдерде әрбір үшінші жас адам оқи алмайды.[49]

Ересектердің сауаттылық деңгейі 86% құрайды, демек 750 миллион ересек адамда сауаттылықтың қарапайым дағдылары жоқ. Әлемде әр 100 сауатты еркекке 92 сауатты әйел келеді, ал табысы төмен елдерде әрбір 100 сауатты ер адамға 77 сауатты әйел келеді. Барлық кіріс топтарындағы елдерде сауаттылық деңгейі тұрақты түрде өсе береді деп күтілуде.[49]

Әлемдік деңгейде жастардың сауаттылық деңгейі 2030 жылға қарай және ересектерге қарай 94% құрайды деп күтілуде сауаттылық ставка 90%. Төмен кірісті елдерде ересектердің 70% -дан азы және 15-тен 24 жасқа дейінгі жастардың 80% -дан сәл астамы 2030 жылға қарай сауаттылықтың негізгі дағдыларына ие болады деп болжануда.[49]

Сондай-ақ қараңыз

Географиялық аймақ бойынша

Басқа ақпарат

Тәрбиешілер

Тарихи

Ұйымдар

Дәйексөздер

  1. ^ а б c Мерриам, Шаран Б. & Брокетт, Ральф Г. Ересектерге білім берудің кәсібі мен практикасы: кіріспе. Джосси-Басс, 2007, б. 7. ISBN 978-0-78790-290-2
  2. ^ «Ересектерге білім беру дегеніміз не». About.com.
  3. ^ «Ересектерге білім беру». Канадалық энциклопедия. Алынған 19 қазан 2014.
  4. ^ Баумгартнер, Шаран Б. Мерриам, Розмари С. Кафарелла, Лиза М.; Каффарелла, Розмари С .; Баумгартнер, Лиза М. (2007). Ересектегі оқыту: жан-жақты нұсқаулық (3-ші басылым). Сан-Франциско: Джосси-Бас. б. 7. ISBN 978-0-7879-7588-3.
  5. ^ Фенвик, Тара Дж.; Несбит, Том; Спенсер, Брюс (2006). Ересектерге білім берудің контексттері: канадалық перспективалар. Торонто: Томпсон білім беру баспасы. б.17. ISBN 9781550771602.
  6. ^ Спенсер, Брюс (2006). Ересектерге білім берудің мақсаттары: қысқаша кіріспе (2-ші басылым). Торонто: Томпсон білім беру паб. 9-10 бет. ISBN 9781550771619.
  7. ^ «Канададағы ересектерді оқыту: білім алушылардың сипаттамалары». Канада статистикасы. Алынған 19 қазан 2014.
  8. ^ Дүниежүзілік банктің 2019 жылға арналған дүниежүзілік даму есебі: жұмыстың өзгермелі мәні
  9. ^ Бохонос, Джереми ересек студенттердің тәжірибесі мен тәжірибесін бағалайды, Колледжге бағдар және ауысу журналы 20: 2
  10. ^ Спенсер, Брюс (2006). Ересектерге білім берудің мақсаттары: қысқаша кіріспе (2-ші басылым). Торонто: Томпсон білім беру паб. б. 4. ISBN 9781550771619.
  11. ^ а б Ноулз, Малкольм (1984). Ересек оқушы: ескерілмеген түр (3-ші басылым). Хьюстон: Gulf Pub. Co., Кітап бөлімі. ISBN 978-0-87201-005-5.
  12. ^ Канада білім министрлерінің кеңесі. «Ересектерді оқыту және білім беру: ЮНЕСКО-ның ересектерге арналған оқыту және білім беру бойынша жаһандық есебіне (GRALE) арналған Канада жетістіктері туралы есеп және БҰҰ-ның сауаттылық онжылдығының аяқталуы» (PDF). Алынған 19 қазан 2014.
  13. ^ Nesbit, Tom (2011 көктемі). «Канадалық ересектерге білім беру: әлі де қозғалыс». Университеттің үздіксіз білім беру журналы. 37 (1): 2. дои:10.21225 / d52s3s.
  14. ^ а б c г. Марголис, қаң (1970). «Ересектерге білім берудің заманауи тәжірибесі (Кітап)». Тренинг және даму журналы. 24 (11): 47.
  15. ^ Селман, Гордон; Кук, М; Селман, М .; Dampier, P. (1998). Канададағы ересектерге білім берудің негіздері (2. ред.). Торонто: Томпсон білім беру баспасы. ISBN 978-1550770834.
  16. ^ Бохонос, Джереми. «Мансап мәнмәтінін ересек студенттерді жалдау, сақтау және оларға қызмет көрсетудің кілті ретінде түсіну». Ересектерді оқыту журналы. 2014: 28–30.
  17. ^ а б c г. Кокс, Элейн (2015). «Коучинг және ересектерді оқыту: теория және практика». Ересектер мен үздіксіз білім берудің жаңа бағыттары. 2015 (148): 27–38. дои:10.1002 / ace.20149.
  18. ^ «Ересектерге ағылшын тілін оқыту». Архивтелген түпнұсқа 2012 жылғы 31 қазанда. Алынған 11 желтоқсан 2012.
  19. ^ Фаез, Фарахназ; Валео, Антонелла (қыркүйек 2012). «TESOL мұғалімдерінің білімі: бастаушы мұғалімдердің олардың сабаққа дайындығы мен тиімділігі туралы түсініктері» (PDF). TESOL тоқсан сайын. 3 (46). Алынған 19 қазан 2014.
  20. ^ а б c г. Уоллес, Джеймс М. (Көктем 1988). «Америкадағы ересектерді оқыту: Эдуард Линдеман және оның өмірлік білім беру күн тәртібі (кітап)». Білім беру. 19 (1): 76.
  21. ^ а б «Линдеман мұрасы». Ересектерді оқыту. 2 (8): 11–14. 1991. дои:10.1177/104515959100200806.
  22. ^ а б LBS Practitioner тренингі: Онтариодағы сауаттылық пен қарапайым дағдылар тәрбиешілерінің кәсіби дамуын қолдау. «Ересектерді оқыту принциптері». Архивтелген түпнұсқа 2014-11-12. Алынған 19 қазан 2014.
  23. ^ Кросс, KP (1992). Оқушылар ретінде ересектер: қатысуды арттыру және оқуды жеңілдету. Сан-Франциско: Джосси-Бас. ISBN 9780783725079.
  24. ^ Фиппс, С. Т. А .; Прието, Л. С .; Ndinguri, E. N. (2013). «Ескі итке жаңа айла-тәсілдерді үйрету: жас, қабілет және өзін-өзі тиімділік ересектерге арналған білім берудің қатысушылары арасында білім алуға және оқуға деген ниетке қалай әсер ететіндігін зерттеу». Білім беру көшбасшылығы академиясы журналы. 17 (1): 13–25.
  25. ^ Спенсер, Брюс (2006). Ересектерге білім берудің мақсаттары: қысқаша кіріспе (2-ші басылым). Торонто: Томпсон білім беру паб. 101–103 бет. ISBN 9781550771619.
  26. ^ Либ, Стивен (күз 1991). «Ересектерді оқыту принциптері: ересектер білім алушылар ретінде». Көру.
  27. ^ «Массачусетс штатындағы ересектерге арналған негізгі білім, басқа тілдерде сөйлеушілерге арналған ағылшын тілінің оқу бағдарламасы (ESOL)» (PDF). Массачусетс штатының білім беру, ересектерге арналған және қоғамға білім беру бөлімі: 9. Алынған 20 қазан 2014.
  28. ^ Кунга, К., & Мачтмес, К. (2009). Өмір бойы білім алу: ересектер үшін оқытудың триггерлерін қарастыру. Халықаралық оқыту журналы, 16 (7), 501-511.
  29. ^ ЮНЕСКО (2018). Прогрессияның жолдары: техникалық және кәсіптік білім беруді орта білімнен кейінгі біліммен байланыстыру. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100290-8.
  30. ^ а б c г. e f ж сағ Туйнман, Альберт; Будард, Эммануэль (2001). «Солтүстік Америкадағы ересектерге білім берудің қатысуы: халықаралық перспективалар». Монреаль, Канада: АҚШ-тың Білім және статистика департаменті Канада және адами ресурстарды дамыту Канада.
  31. ^ а б c г. e f ж сағ мен Чишолм, Линн (2004). Өмір бойы білім алу: Азаматтардың көзқарасы: Арнайы Еуробарометрлік зерттеу нәтижелері. Еуропалық коммуникациялардың ресми жарияланымдары бөлімі.
  32. ^ Ahl, Helene (2006). «Ересектерге білім берудегі мотивация: мәселені шешуші ме немесе бағыт пен бақылау эвфемизмі ме?». Халықаралық өмірлік білім журналы. 25 (4): 385–405. дои:10.1080/02601370600772384. ISSN 0260-1370.
  33. ^ а б c г. e f ж сағ мен Дежарден, Ричард; Рубенсон, Кьелл; Милана, Марчелла (2006). Ересектерді оқытуға қатысудың тең емес мүмкіндіктері: халықаралық перспективалар. 83. Білім беруді жоспарлау негіздері. Халықаралық білім беруді жоспарлау институты (IIEP) ЮНЕСКО.
  34. ^ а б Ким, Кванг; Хагедорн, Мэри; Уильямсон, Дженнифер; Чэпмен, Кристофер (2004). Ересектерге білім беру мен өмір бойы білім алуға қатысу: 2000-01. 2001 ж. Ұлттық тұрмыстық білім беру туралы сауалнамалар. 2004-2005 жж. ED пабтары, П.
  35. ^ а б Чанг, DF (2012). «Өмір бойы білім алуға бағытталған саясат және оның әсерлері: Тайваньдағы жұмыс жасайтын ересектердің тәжірибесі». АҚШ-Қытай біліміне шолу.
  36. ^ Boeren, E (2011). «Ересектерге білім беруге қатысу: көзқарастар мен кедергілер». АҚШ-Қытай біліміне шолу. 3: 369–382.
  37. ^ Дубе, Махосазане Б .; Млотшва, Пуселетсо Р. (2018). «КуаЗулу-Наталдағы таңдалған жеке мейірбикелік білім беру мекемесіндегі мейірбике ісі бойынша студенттердің оқудағы үлгеріміне әсер ететін факторлар». Курация. 41 (1): e1-e7. дои:10.4102 / curationis.v41i1.1850. ISSN 0379-8577. PMC 6131719. PMID 30198293.
  38. ^ Иллерис, Кнуд (2006). «Өмір бойы білім алу және біліктілігі төмен адамдар». Халықаралық өмірлік білім журналы. 25 (1): 15–28. дои:10.1080/02601370500309451. ISSN 0260-1370.
  39. ^ Рубенсон, Кьелл; Дежарден, Ричард (2009). «Мемлекеттік әлеуметтік режимдердің ересектерге білім беруге қатысудағы кедергілерге әсері: агенттіктің шектелген моделі». Ересектерге білім беру тоқсан сайын. 59 (3): 187–207. дои:10.1177/0741713609331548. ISSN 0741-7136.
  40. ^ Нарушима, Мия (2008). «Никельдер мен ақшалардан гөрі: ересектер үшін қоғамдастыққа негізделген өмір бойы білім беру бағдарламасының денсаулыққа пайдасы». Халықаралық өмірлік білім журналы. 27 (6): 673–692. дои:10.1080/02601370802408332. ISSN 0260-1370.
  41. ^ а б «Ересектерге арналған білім экономика мен жалпы қоғамға ұзақ мерзімді әсер етеді». Еуропалық ересектерге білім беру қауымдастығы (EAEA). Mundo-J. Архивтелген түпнұсқа 16 қараша 2017 ж. Алынған 15 қараша 2017.
  42. ^ Макаллистер, Крис (22 қыркүйек, 2010 жыл). «Бұл менің өмірімнің білім берудегі бастауы»: үлкен жастағы (50 жастан жоғары) жұмысшы сынып ересектерінің Шотландиядағы жоғары білімге қатысуы, сыни білім беру геронтологиясының линзасы арқылы ». Халықаралық өмірлік білім журналы. 29, 2010 - 5-шығарылым (5): 547-563. дои:10.1080/02601370.2010.512802.
  43. ^ Слоан-Сил; Копс, Атланта; Билл (2010). «Ересек адамдардың білім берудегі қатысуы және табысты қартаю: Канададағы университеттің үздіксіз біліміне салдары». Университеттің үздіксіз білім беру журналы. v36 n1.CS1 maint: бірнеше есімдер: авторлар тізімі (сілтеме)
  44. ^ Fell-Chambers, Rachael (2014). «Ересектерге білім беру және денсаулық сақтау». Халықаралық өмірлік білім журналы. 33 (1): 111–113. дои:10.1080/02601370.2013.854448.
  45. ^ Ноджима, Масая (2010). «Жапонияның егде жастағы адамдарға арналған үздіксіз білім беру тәсілі». Бунько университеті: 463–471.
  46. ^ Жою, Александра (2006). «Кейінгі өмірді оқытуға әсер етуді зерттеу». Халықаралық өмірлік білім журналы: 24–29.
  47. ^ ЮНЕСКО-ның өмір бойы білім беру институты. 2010b. Белем іс-қимыл шеңбері. Гамбург. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf
  48. ^ UNESCO (2016). Ересектердің білімі мен білімі туралы 3-ші жаһандық есеп: ересектердің білімі мен білімінің денсаулық пен әл-ауқатқа, жұмыспен қамту және еңбек нарығына, әлеуметтік, азаматтық және қоғамдық өмірге әсері (PDF). Париж, ЮНЕСКО. б. 19. ISBN 978-92-820-1213-0.
  49. ^ а б c #CommitToEducation. ЮНЕСКО. 2019 ж. ISBN 978-92-3-100336-3.

Дереккөздер

Сыртқы сілтемелер